“一些家長(zhǎng)對(duì)孩子整天擔(dān)驚受怕，只要孩子不學(xué)習(xí)、不聽(tīng)話，就壓不住火。”

“有的家長(zhǎng)則開(kāi)口閉口‘別人家的孩子’，不斷給孩子加壓，似乎不給孩子報(bào)班，都不好意思跟人打招呼。”

“有的家長(zhǎng)積極加入各種群，希望找到‘一招鮮’，找到‘金科玉律’，但結(jié)果往往事與愿違……”

在前不久舉行的中國(guó)教育三十人論壇第七屆年會(huì)家庭教育分論壇上，有關(guān)中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的話題被頻頻提及，這種焦慮背后暴露的是什么，以及如何消除這種焦慮，成為與會(huì)專家學(xué)者探討的主要議題。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)邊玉芳提起家庭教育想到的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“焦慮”。2018年，她所在的北師大對(duì)外發(fā)布了一份題為“全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查”的報(bào)告，該報(bào)告對(duì)全國(guó)近20萬(wàn)名四年級(jí)、八年級(jí)的孩子及其班主任開(kāi)展調(diào)查。結(jié)果顯示，八年級(jí)學(xué)生均感受到家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)有較高的期望，45.9%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)希望自己考到“班里前三名”，42.7%的八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)希望自己考到“班里前十名”。

“我們的家長(zhǎng)總以為孩子學(xué)習(xí)好就好了!這樣的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是為人父母的一片拳拳之心，但問(wèn)題是，當(dāng)我們對(duì)孩子的要求只剩下學(xué)習(xí)，還要求孩子在學(xué)習(xí)上做到‘超常’，這時(shí)我們的孩子就可能變得‘不正常’。”邊玉芳說(shuō)。

從事青少年研究工作將近30年，中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉的感受和邊玉芳很像，他提起家庭教育想到的是“童年恐慌”。

多年前，孫云曉就曾發(fā)出一個(gè)呼吁：警惕童年恐慌。他說(shuō)，童年恐慌讓生命難以生長(zhǎng)，甚至扭曲、毀滅。而兒童“童年恐慌”的背后，其實(shí)就是“父母的恐慌”。

在他看來(lái)，隨著人們生活條件的不斷改善，人們對(duì)教育的期望在增高，希望能給孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育，但不同的家庭，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的理解有很大偏差。有的家庭教育走了樣，陷入家庭教育“學(xué)校化”“知識(shí)化”的誤區(qū)。其結(jié)果是，家庭變成了學(xué)校，家長(zhǎng)變成了老師，關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)習(xí)上、技能上。

“這就背離了家庭教育的根本宗旨和主要任務(wù)。”孫云曉說(shuō)，家庭教育的本質(zhì)是生活教育，一個(gè)孩子生下來(lái)既需要知識(shí)教育，也需要生活教育。將這兩個(gè)教育完整地結(jié)合起來(lái)，相互支撐配合，才會(huì)有一個(gè)健康、和諧、發(fā)展的孩子。

那么，家長(zhǎng)為何如此關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，又如此焦慮?有人認(rèn)為一個(gè)無(wú)法回避的原因是，一些學(xué)校老師將批改作業(yè)、教孩子知識(shí)的部分任務(wù)“轉(zhuǎn)嫁”給了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在一天的辛勞疲憊之后不得不面對(duì)孩子和“繁重”的作業(yè)，難免心力交瘁，產(chǎn)生焦慮情緒。

但在邊玉芳看來(lái)，家長(zhǎng)之所以如此焦慮，如此在意孩子的學(xué)習(xí)，更主要地在于他們總害怕孩子未來(lái)沒(méi)有出路，總以為孩子只要學(xué)習(xí)好就好了，總以為孩子學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，未?lái)的成長(zhǎng)就好。

“深層次原因是家長(zhǎng)不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)孩子什么階段培養(yǎng)什么能力、什么階段學(xué)什么、不學(xué)什么缺乏認(rèn)識(shí)，還有不知道孩子的成長(zhǎng)需求，也走不進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。”邊玉芳說(shuō)。

她以0到6歲的孩子為例，這些孩子需要學(xué)習(xí)什么?“想想我們0到6歲怎么成長(zhǎng)，恰恰是自由地玩耍，相當(dāng)多的運(yùn)動(dòng)，才是符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。”邊玉芳說(shuō)，大量的研究證明，0到6歲的孩子需要戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，其中1個(gè)小時(shí)的體育鍛煉，3個(gè)小時(shí)的自由玩耍。

在她看來(lái)，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有多方面的成長(zhǎng)需要，他們要找尋人生的意義、知道自己活著的價(jià)值，他們有與人交往的需要，要在人生的多個(gè)方面證明自己“我能行”;他們首先是一個(gè)人而不是知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們需要豐盈的生活，而不是“吃飯”“學(xué)習(xí)”“睡覺(jué)”這樣簡(jiǎn)單生活的重復(fù)。

在北京金融街潤(rùn)澤學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)劉長(zhǎng)銘看來(lái)，家長(zhǎng)越來(lái)越多干預(yù)孩子的生活，孩子就可能越來(lái)越缺乏獨(dú)立性，這是家庭教育出了問(wèn)題。成年人總認(rèn)為孩子小，總認(rèn)為他離不開(kāi)家長(zhǎng)，總認(rèn)為孩子依賴家長(zhǎng)，使得孩子越來(lái)越依賴家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)越來(lái)越多地干預(yù)孩子的生活，把大人的想法強(qiáng)加給孩子，陷入惡性循環(huán)。

一個(gè)典型的例子是，不少家長(zhǎng)認(rèn)為得到好成績(jī)，考上好學(xué)校，才是孩子的頭等大事。等考完學(xué)再發(fā)展興趣，再做其他感興趣的事情，也不遲。因此當(dāng)孩子的興趣與家長(zhǎng)的愿望不一致時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)想方設(shè)法讓孩子服從大人的意志，或強(qiáng)迫或利誘。

但在劉長(zhǎng)銘看來(lái)，興趣的產(chǎn)生是大腦發(fā)育的結(jié)果，很多研究表明，過(guò)了某個(gè)階段興趣會(huì)減弱，甚至?xí)А?ldquo;所以我的建議是，只要孩子興趣是健康的，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)。沒(méi)有興趣的人生是索然無(wú)味的，當(dāng)學(xué)習(xí)證書成為人人共有的共性以后，興趣和特長(zhǎng)就成為一個(gè)人社會(huì)存在的價(jià)值。如果你有了獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，也就不存在和別人的競(jìng)爭(zhēng)了，也就不會(huì)產(chǎn)生焦慮了。”劉長(zhǎng)銘說(shuō)。

在他看來(lái)，不少家長(zhǎng)的焦慮，是唯恐孩子在技能方面被“別人家的孩子”趕超，認(rèn)為被別人超過(guò)了，就是輸在了起跑線上。其實(shí)家長(zhǎng)需要考慮的不應(yīng)該是孩子是否輸在起跑線上，而要想想孩子在1萬(wàn)米、兩萬(wàn)米以后會(huì)不會(huì)掉隊(duì)，在10年、20年后，還能不能順應(yīng)這個(gè)快速變化的世界和社會(huì)。

什么樣的教育觀最有利于孩子的發(fā)展?孫云曉認(rèn)為，毫無(wú)疑問(wèn)一定要從兒童實(shí)際出發(fā)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)人具有的潛能。

在孫云曉看來(lái)，天才是選擇了適合他的道路，蠢才就是選擇了不適合他的道路。好的教育讓人獲得自由、獲得幸福、獲得自己潛能的實(shí)現(xiàn)，這是教育的本質(zhì)。孩子是千差萬(wàn)別的，潛能也是千差萬(wàn)別的。兒童教育就是發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童。

作為學(xué)者，邊玉芳曾不止一次地被問(wèn)到“教育孩子有沒(méi)有一招鮮”，她的回答通常是“沒(méi)有”。“如果非要找一個(gè)出來(lái)，那么讓孩子成為一個(gè)正常人，比單純成為一個(gè)學(xué)習(xí)上的‘超常者’重要很多。讓他們有人的情感，對(duì)親人有感恩的心、對(duì)他人有惻隱之心;他們有基本的生活感知能力、情緒調(diào)節(jié)能力，抗挫折能力……以人的方式培養(yǎng)孩子。這就是最大的一招鮮。”邊玉芳說(shuō)。

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 邱晨輝