職業(yè)教育推動中高職貫培養(yǎng)的新模式，不能偏離培養(yǎng)技能人才的導(dǎo)向。

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▲深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在ABB機器人實訓(xùn)室，學(xué)生們一起練習(xí)運行工業(yè)機器人。圖/新華社

文 | 熊丙奇

近日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），進(jìn)一步深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革?！兑庖姟诽岢觯苿又懈呗氊炌ㄣ暯优囵B(yǎng)，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，推進(jìn)中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育的銜接培養(yǎng)。

中高職貫通、中本貫通的主要培養(yǎng)模式是，三年中職加兩年高職，完成學(xué)業(yè)獲得高職文憑，三年中職加四年本科，完成學(xué)業(yè)獲得本科文憑。

作為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要探索，過去多年來，我國各地都在推進(jìn)中高職貫通（包括3+2模式，五年一貫制等）、中本貫通模式，有的地方這兩者的招生比例已占到中職學(xué)校招生規(guī)模的一半左右。

此次發(fā)布的《意見》再次提到推進(jìn)中高職貫通、中本貫通銜接培養(yǎng)，既是對各地實施貫通銜接培養(yǎng)的肯定，也預(yù)示中高職貫通、中本貫通銜接培養(yǎng)的力度會進(jìn)一步加大，成為中職招生、培養(yǎng)的主流模式。

中職畢業(yè)生升學(xué)為主，就業(yè)為輔的新趨勢

隨著越來越多的中職畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇升學(xué)，我國所有中職學(xué)校均可和高職、職業(yè)本科合作辦學(xué)，實行銜接培養(yǎng)。這既可滿足所有中職學(xué)生的升學(xué)意愿，提高職業(yè)教育吸引力，又可一體化建設(shè)中高職貫通、中本貫通課程體系，讓中職學(xué)生不再花時間為升學(xué)做準(zhǔn)備，而是為成為高素質(zhì)技能人才打好技能基礎(chǔ)。

從2019年起，我國高職三年擴招300萬。對應(yīng)高職擴招，我國各地均取消了中職畢業(yè)生升學(xué)比例限制，隨之中職教育“斷頭路”被打通，畢業(yè)生選擇升學(xué)的比例大幅提升。根據(jù)北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所《2020年全國中職畢業(yè)生抽樣調(diào)查》，在近兩萬份樣本中，就業(yè)的比例僅為35%，在約65%升入高等院校繼續(xù)學(xué)業(yè)的中職生里，約10%升入本科院校。

而在長三角和珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中職學(xué)生畢業(yè)以后直接升學(xué)的比例已在75%以上，有的省份甚至達(dá)到85%以上?？梢姡新毊厴I(yè)生將至少讀高職，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大勢所趨。

中職畢業(yè)生都將升學(xué)，要么上高職，要么上職業(yè)本科、應(yīng)用本科，這就對中職的招生和培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。過去，中職主要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才，而當(dāng)前學(xué)生以升學(xué)為主要出路，中職會不會偏離培養(yǎng)技能人才的導(dǎo)向而是以升學(xué)為導(dǎo)向，圍繞技能型高考或職教高考開展教學(xué)？

回應(yīng)這一問題，就需要中職重新定位辦學(xué)功能，并探索新的人才培養(yǎng)模式。中職教育不能再簡單地以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才；也不能以升學(xué)為導(dǎo)向，圍繞升學(xué)考試開展教育。既滿足學(xué)生升學(xué)需要，又避免升學(xué)導(dǎo)向的選擇，就是實行中高職貫通、中本貫通模式。

▲2022年4月26日，“全國技術(shù)能手”胡敏在進(jìn)行火焰切割。圖/新華社

如何防止“混文憑”現(xiàn)象？

實行貫通培養(yǎng)模式，其實是多贏之舉。

首先，可以消除不少在中考時分流進(jìn)中職的學(xué)生和家長的焦慮，被貫通培養(yǎng)項目錄取，也就基本“預(yù)訂”了上高職或上職業(yè)本科。這和上一般普通高中的出路其實差不多，從近年來的高考看，一般普通高中的學(xué)生，也主要是進(jìn)應(yīng)用本科、職業(yè)本科，還有的進(jìn)高職高專院校。

其次，這讓中職辦學(xué)與高職辦學(xué)、職業(yè)本科辦學(xué)有機銜接。中職學(xué)校也不再盯著中職畢業(yè)后學(xué)生的出路辦學(xué)，而會和實行貫通教育的高職、職業(yè)本科、應(yīng)用本科，共同設(shè)計中職教育課程，讓貫通教育模式，提升整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)然，也有人擔(dān)心，中高職貫通、中本貫通模式會降低培養(yǎng)質(zhì)量要求，出現(xiàn)學(xué)生“混文憑”的問題。

要知道，貫通模式?jīng)]有統(tǒng)一的“升學(xué)考”，接受貫通教育的學(xué)生被高職、本科“錄取”進(jìn)入高職階段、本科階段學(xué)習(xí)無需參加升學(xué)考試，而只需通過轉(zhuǎn)段考試即可。這的確會讓人擔(dān)憂，會不會有培養(yǎng)水分的問題。

事實上，若仍以升學(xué)考試進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，這還是傳統(tǒng)的考試質(zhì)量觀。提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯然不能再單純依靠考試，而需要強化對學(xué)習(xí)技能過程的評價。更何況，在中職畢業(yè)生都可以升學(xué)的情況下，就是組織升學(xué)考，也不可能設(shè)置高的門檻。

因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更應(yīng)該強調(diào)的是培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，即實施“寬進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)。如此，才能避免中職與本科貫通，只是看起來很好。

撰稿/熊丙奇（教育學(xué)者）

編輯/徐秋穎

校對/吳興發(fā)