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冰啟

“互聯(lián)網(wǎng)大廠”2萬元月薪“踐踏學(xué)歷”？高職畢業(yè)工資還不如農(nóng)民工？2023年1月，北京某院校一名碩士生發(fā)布的一則“吐槽帖”引發(fā)熱議。無獨(dú)有偶，據(jù)廣東省發(fā)布的2022高職教育質(zhì)量年度報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)，廣東高職院校畢業(yè)生平均月收入3869.21元，比此前國家統(tǒng)計(jì)局公布的去年農(nóng)民工月均收入4615元還低700多元。

高等教育回報(bào)率，是指每多接受一年高等教育，收入待遇增加的比例。高等教育回報(bào)率越高，高等教育對(duì)受教育者的吸引力也就越高。我國高職畢業(yè)生的平均月收入水平較低，這意味著高職教育的回報(bào)率較低。破解這一問題，高職教育不能只回報(bào)給受教育者一紙文憑，而應(yīng)該給受教育者高質(zhì)量的技能教育，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與薪酬待遇。

近年來，針對(duì)如何提高職業(yè)教育的吸引力和地位，不少建議都指向要提高技能人才的薪酬待遇。然而，這遭到用人單位的質(zhì)疑：如果技能人才真有高技能，提高薪酬待遇沒問題，可很多職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生并沒有高技能，怎么給他們更高的待遇？這就讓提高技能人才的待遇陷入惡性循環(huán)——待遇低，影響職業(yè)教育的地位和吸引力，進(jìn)而影響職業(yè)教育質(zhì)量，又反過來影響技能人才的待遇提升。

這一惡性循環(huán)，已經(jīng)影響到各地的中職招生和辦學(xué)。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2018年中等職業(yè)教育招生557.05萬人，2021年中等職業(yè)教育畢業(yè)生375.37萬人，這意味著有180多萬中職學(xué)生中途放棄職業(yè)教育。考慮到統(tǒng)計(jì)口徑變化，也至少有超百萬中職學(xué)生中途放棄。調(diào)查顯示，在有的農(nóng)村地區(qū)，考上中職而不去讀，或者中途放棄的農(nóng)村學(xué)生比例達(dá)到60%多，他們大多是提前外出打工，理由是，上中職學(xué)不到技能，還不如早點(diǎn)外出打工。

相對(duì)而言，高職的吸引力比中職高，但其吸引力更多來自文憑，而不是職業(yè)教育的質(zhì)量。不少上高職的學(xué)生是沖著高職大專文憑才讀高職。有的高職院校并沒有給高職學(xué)生高質(zhì)量的技能教育，如把最后一年作為“就業(yè)年”，讓學(xué)生自己去找就業(yè)實(shí)習(xí)單位、找工作，不給學(xué)生任何教育，這導(dǎo)致三年高職變?yōu)閮赡?；還有的職業(yè)院校把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，組織學(xué)生到專業(yè)不對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)，所進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作，就是流水線操作。

這種情況必須糾正。破除職業(yè)教育低質(zhì)量、技能人才低薪的惡性循環(huán)，首要責(zé)任在職業(yè)院校。必須提高職業(yè)教育質(zhì)量，給學(xué)生貨真價(jià)實(shí)的技能教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。當(dāng)前，職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點(diǎn)有二，一是缺經(jīng)費(fèi)，二是缺現(xiàn)代學(xué)校制度。解決職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題，必須加大對(duì)職業(yè)教育的投入，從全世界范圍看，發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)教育的投入是對(duì)普通教育投入的三倍，而我國對(duì)職業(yè)教育的投入，還沒有達(dá)到對(duì)普通教育的投入水平。我國新修訂的《職業(yè)教育法》，明確職業(yè)教育是和普通教育平等的類型教育，要優(yōu)化職業(yè)教育類型、教育定位，必須對(duì)標(biāo)高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)，保障對(duì)職業(yè)教育的投入。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校建立現(xiàn)代學(xué)校制度，由教授委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革、雙師型教師評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合推進(jìn)等教育事務(wù)。讓職業(yè)院校堅(jiān)持職業(yè)教育定位，辦出有特色的專業(yè)。只有提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能獲得社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，走出職教質(zhì)量低、人才薪酬低的困境。