游戲課上，一名學(xué)生突然發(fā)脾氣，和其他學(xué)生起了爭(zhēng)執(zhí)，拉扯著別人排隊(duì)。

這是一名自閉癥學(xué)生，在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，他堅(jiān)持要同學(xué)們按照先前老師要求的排好隊(duì)、再投球。江笙見(jiàn)狀制止了這名學(xué)生的行為，并讓陪讀家長(zhǎng)帶離爭(zhēng)執(zhí)的環(huán)境讓學(xué)生冷靜一下。

(資料圖片僅供參考)

江笙是江西贛州一所特殊教育學(xué)校的老師，從業(yè)四年，她常常遇到這類“突發(fā)情況”。

“自閉癥的孩子有些刻板?！彼治?，這名學(xué)生是因?yàn)榇饲按蠹遗抨?duì)投球，所以在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)思維未轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的身體和智力情況各異，學(xué)生有更多的復(fù)雜行為，需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)人員。但江笙坦言，特殊教育在醫(yī)教結(jié)合方面，做得并不理想。

令江笙更擔(dān)憂的是公眾的意識(shí)。她做特教老師的第一天，出租車司機(jī)得知她教特殊學(xué)生時(shí)便說(shuō)，“這種小孩子有什么好教的……”

如何讓特殊學(xué)生學(xué)得好？在對(duì)特殊學(xué)生的教育支持上，有哪些不足？近日，澎湃新聞（www.thepaper.cn）采訪了兩名特殊教育老師，聊了聊她們的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的觀察以及教學(xué)感悟。

以下是兩位老師的講述：

劉奧（特教老師，湖南長(zhǎng)沙，從業(yè)10年）：

他們需要的是支持，而不是憐憫

我在湖南一個(gè)縣級(jí)市的一所特殊教育學(xué)校做老師，從2012年畢業(yè)到現(xiàn)在，工作10年了。學(xué)?，F(xiàn)有將近200多名學(xué)生，從幼兒園到初中，每個(gè)年級(jí)都有。

我們收的全部是中重度障礙兒童，每年開(kāi)學(xué)面試時(shí)做評(píng)估，都會(huì)推薦程度較好的孩子去普通學(xué)校隨班就讀。每個(gè)孩子都有一個(gè)最適合他的發(fā)展方案，開(kāi)學(xué)評(píng)估時(shí)要為孩子推薦適合的學(xué)校入學(xué)，符合隨班就讀標(biāo)準(zhǔn)就推薦去普校。

但也有學(xué)生在普通學(xué)校呆了一段時(shí)間后，又轉(zhuǎn)來(lái)特殊教育學(xué)校。有一個(gè)學(xué)生輕度智力障礙，伴隨視力障礙，在融入普通班級(jí)時(shí)遇到困難，老師和家長(zhǎng)迫于各種壓力，就讓孩子來(lái)了特殊教育學(xué)校。

其實(shí)這個(gè)孩子，他是可以在普通學(xué)校隨班就讀的，但是因?yàn)樽陨淼闹橇?、行為?wèn)題，以及普通學(xué)校的一些歧視，加上未給予足夠適合他的教育支持，難以融入普通學(xué)校。

不管是能隨班就讀的孩子被普校拒絕也好，還是他們被歧視、難以融入也好，我覺(jué)得終極問(wèn)題是社會(huì)無(wú)法接受一個(gè)“不符合好孩子要求”的孩子。但我們應(yīng)該看到孩子的多樣性，不管是身體上的，還是智力上的。

有些重度的孩子，如果大小便無(wú)法自理，甚至只能躺在床上，很難在學(xué)校上學(xué)。這種只能教師送教上門，每周去家里一趟，一次兩三個(gè)小時(shí)。

我送教的一個(gè)唐氏綜合癥患兒，伴有智力障礙，同時(shí)還患有子癇，送教上門教一些非常簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的常識(shí)，寫寫自己的名字，認(rèn)識(shí)人民幣等等。

另一個(gè)孩子，中度智力障礙，伴有癲癇，耳朵失聰，也無(wú)法說(shuō)話，只能發(fā)出啊啊啊的聲音，無(wú)法自主從椅子上站起來(lái)，必須扶著才能勉強(qiáng)走兩步。送教上門只能依靠器材，給他按摩，鍛煉肌肉，鍛煉走路和進(jìn)食能力等。

還有一個(gè)送教上門的孩子，平時(shí)獲得的陪伴很少，爸媽是雙職工，只有爺爺在家里照顧，每次我送教上門，她都很開(kāi)心，哪怕學(xué)不會(huì)知識(shí)，就唱唱歌呀，跳跳舞呀，她跟著擺動(dòng)一下身體，我都夸她，摸摸她的臉蛋，她都很開(kāi)心。我一走，就用手把臉捂住，生氣了，跟個(gè)小寶寶一樣。

有些愛(ài)心人士會(huì)覺(jué)得這些孩子可憐，但這些孩子可能并不這樣覺(jué)得，他們開(kāi)心淳樸，如果有完善的支持系統(tǒng)，他們能很開(kāi)心的過(guò)完一生。你覺(jué)得他們什么都沒(méi)有，但他可能已經(jīng)好開(kāi)心了，他們不需要有你有的這些東西，他們需要更多的是支持，而不是憐憫。

這條路也很難走

現(xiàn)在我?guī)У囊粋€(gè)班有8名學(xué)生，兩名是自閉癥，三名是肢體殘疾伴有智力障礙，走路走不穩(wěn)，會(huì)摔跤，有一名是低視力伴智力障礙。

我教的科目是一年級(jí)的體育和美術(shù)，一年級(jí)有兩個(gè)班，都是8人。我教的科目比較討巧，孩子們都非常喜歡。特殊學(xué)校這里教學(xué)生更多的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生活，比如，數(shù)學(xué)課我們叫生活數(shù)學(xué)，語(yǔ)文課我們叫生活語(yǔ)文，不會(huì)教得那么理論，我們是想讓學(xué)生能夠自立。

我覺(jué)得在特教的課堂上，首先要讓孩子感受到快樂(lè)，讓他們有興趣，愿意參與，能在參與中得到快樂(lè)，在愉快的環(huán)境中通過(guò)反復(fù)的練習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有很大的困難，學(xué)不會(huì)，有時(shí)候?qū)W會(huì)了也會(huì)很快忘掉。

這就要反復(fù)教，并且把教學(xué)滲透到生活的各個(gè)方面，主科學(xué)的東西，在副科上，及時(shí)運(yùn)用上，找到機(jī)會(huì)就讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

我很喜歡和這些孩子在一起，很開(kāi)心。他們身上獨(dú)有一份淳樸，我從不期盼孩子們有多大的成就，我陪他們度過(guò)一段時(shí)光，盡量讓他們有所收獲。

但這份工作很難靠愛(ài)心支撐。光有愛(ài)心，很難走長(zhǎng)遠(yuǎn)，傾注了很多愛(ài)心的同時(shí)，就會(huì)對(duì)他們有一些期盼，但孩子們的實(shí)際情況，又會(huì)打擊你的熱情。即便有專業(yè)的技術(shù)支撐，這條路也很難走。比如，掌握了教學(xué)方法后，你可以教會(huì)一只鸚鵡復(fù)述你的話，但如果你面對(duì)的是一只喜鵲，該怎么做到呢？

江笙（特教老師，江西贛州，從業(yè)4年）：

不同的學(xué)生，不同的教學(xué)目標(biāo)

2019年我畢業(yè)時(shí)，老家的特殊教育學(xué)校正好招聘，我學(xué)的是特殊教育專業(yè)（語(yǔ)文方向），參加招聘后順利成了一名特教老師。

今年是我做特教老師的第四年了，現(xiàn)在教四年級(jí)的數(shù)學(xué)課和購(gòu)物課、一年級(jí)游戲課。來(lái)到學(xué)校教了一年語(yǔ)文后，又因?yàn)楦鞣N原因改教了數(shù)學(xué)。

一年級(jí)設(shè)置的游戲課，考慮的主要是孩子剛進(jìn)學(xué)校，通過(guò)游戲讓孩子學(xué)會(huì)、懂得規(guī)則和規(guī)矩，并且能夠遵守。設(shè)計(jì)的游戲也比較簡(jiǎn)單，比如，全班同學(xué)排隊(duì)投球，按要求一個(gè)一個(gè)來(lái)，不要插隊(duì)，他們能理解排隊(duì)、按照順序來(lái)，我認(rèn)為就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

為什么設(shè)置購(gòu)物課呢？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在認(rèn)識(shí)人民幣和購(gòu)物方面比較弱，特意開(kāi)了這個(gè)課。

我現(xiàn)在教數(shù)學(xué)多多少少也能教，但是還是不如教數(shù)學(xué)比較有經(jīng)驗(yàn)的老師，教學(xué)方法也還有待提高，我也在不斷地學(xué)習(xí)中。有時(shí)候去旁聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，每節(jié)課都能學(xué)到新東西。

我們是綜合性的培智學(xué)校，招收的基本都是智力障礙的學(xué)生，比如唐氏綜合癥患者，自閉癥孩子，還有單純的智力障礙，當(dāng)然也有學(xué)生是多重智力障礙，也可能伴隨著視力、聽(tīng)力障礙等。

學(xué)生的差異也很大。我?guī)У乃哪昙?jí)班，一共有10名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)作精細(xì)水平、聽(tīng)指令水平等，可以分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。其中A層就是智力水平高一些、認(rèn)知水平高一些，接受知識(shí)相對(duì)較快一些。

學(xué)生的水平差異大，也就對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。課堂上，每個(gè)學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)，比如，我教他們50以內(nèi)不退位加減法，A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是，使用計(jì)算器的情況下，能夠正確計(jì)算出老師要求的算式，而B層的學(xué)生則是根據(jù)老師的指令，能夠用計(jì)算器正確撥出這些數(shù)字，C層的學(xué)生，則是能夠認(rèn)識(shí)并讀出來(lái)算式中的數(shù)字即可。

讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生，達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程需要下一番功夫。

不得不面對(duì)突發(fā)的情況、棘手的問(wèn)題

從業(yè)四年，課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到突發(fā)情況。前兩天的一個(gè)下午，我給一年級(jí)上游戲課，那天天氣比較熱，上課的過(guò)程中，有一個(gè)小朋友發(fā)脾氣了。我讓他們先排隊(duì)一個(gè)一個(gè)投球，然后是自由活動(dòng)環(huán)節(jié)。

發(fā)脾氣的小朋友有自閉癥，典型的特征是比較刻板，在排隊(duì)做游戲之后，他可能就認(rèn)為做游戲就是要排隊(duì)完成，所以在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，他的思維難以轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，仍然要求其他小朋友排隊(duì)投球，他用力拉扯其他孩子，要求他們排隊(duì)。

其他孩子不聽(tīng)他的，他很生氣，我跟他講道理也講不通，發(fā)脾氣躺在地上。這個(gè)孩子認(rèn)為不排隊(duì)就是破壞了規(guī)矩，安撫他也沒(méi)用，后來(lái)讓陪讀家長(zhǎng)先帶去冷靜一下，他也不走，可能在他的認(rèn)知里，上課就是大家一起上下課。

當(dāng)時(shí)馬上也要下課了，我就安排學(xué)生們一起排隊(duì)回教室，他就沒(méi)再發(fā)脾氣了。

課堂上更棘手的問(wèn)題是學(xué)生的攻擊行為。有時(shí)，學(xué)生會(huì)突然扯你的頭發(fā)，在身后突然給你一拳，冬天穿衛(wèi)衣，還會(huì)被學(xué)生從背后扯帽子，還有的學(xué)生，上手直接去扔書桌。

我就被學(xué)生攻擊過(guò)。這也是大多數(shù)特教老師很發(fā)愁的問(wèn)題，這種攻擊行為，不管是對(duì)其他學(xué)生，還是對(duì)老師，都有一定的危險(xiǎn)性，很難有好辦法解決。一般情況下，學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為，我們會(huì)喊其他老師和家長(zhǎng)來(lái)，先制止，然后看看學(xué)生身體是否有不舒服。

很多學(xué)生，尤其是十五六歲的男孩子，長(zhǎng)得已經(jīng)很高壯了，當(dāng)發(fā)生攻擊行為的時(shí)候，女老師真的沒(méi)辦法招架。有時(shí)挺怕這種學(xué)生的，都要留下陰影了，他從身邊經(jīng)過(guò)，都會(huì)下意識(shí)地防御，擔(dān)心會(huì)有什么攻擊行為。

事后，這些有攻擊行為的學(xué)生也知道自己錯(cuò)了，也會(huì)向老師說(shuō)對(duì)不起，說(shuō)以后不會(huì)了。在旁觀者看來(lái)，當(dāng)時(shí)的他感覺(jué)是已經(jīng)失去理智了，好像是要發(fā)泄，又或者是需要尋求一些刺激。當(dāng)然了，這也只是我們的一種猜測(cè)。

公眾的意識(shí)還需要轉(zhuǎn)變

學(xué)校里有一些心理教育老師，也有諸如音樂(lè)療法等其他的教育方法，但這些攻擊行為都是非常突然的，我們也不能完全了解這種突然的行為背后，是什么原因?qū)е碌摹?/p>

如果要深入尋找原因，這可能涉及到專業(yè)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題了。所以，特殊教育的醫(yī)教結(jié)合這方面，還有很大的進(jìn)步空間。雖然有些家長(zhǎng)也會(huì)帶學(xué)生去看醫(yī)生，看看是否是身體不舒服，但總體來(lái)看成效不大，很多學(xué)生在家里，也會(huì)對(duì)家人有攻擊行為。

現(xiàn)在都在推進(jìn)融合教育，以往大家的觀點(diǎn)是這些有特殊教育的孩子就應(yīng)該送到特殊學(xué)校里來(lái)，但對(duì)于輕度一些的孩子，最好是能送到普通學(xué)校去，在普校里，更有利于他們的發(fā)展和成長(zhǎng)，隨班就讀。

但這也就有了另外一個(gè)問(wèn)題，師資方面就是個(gè)難題。這些孩子到了普通班級(jí)里，會(huì)有一些問(wèn)題行為，但普通學(xué)校的老師可能就會(huì)認(rèn)為這樣的孩子為什么會(huì)來(lái)我的班級(jí)，擾亂我的課堂？

這些老師除了針對(duì)普通學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，再多一些有特殊教育需求的學(xué)生的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，可能有點(diǎn)心力交瘁。

在這種環(huán)境下，一些隨班就讀的孩子，可能就會(huì)被建議來(lái)特殊學(xué)校。我們經(jīng)常碰到，已經(jīng)到了學(xué)期中，仍然會(huì)有一些孩子的家長(zhǎng)來(lái)咨詢，能不能入學(xué)特殊教育學(xué)校，這就說(shuō)明，現(xiàn)在的融合教育做得并不是很好。

2019年，我第一次來(lái)這里做特殊教育老師的那天，下了車站打車去學(xué)校，當(dāng)時(shí)出租車師傅完全不知道當(dāng)?shù)剡€有這樣一個(gè)學(xué)校。我和司機(jī)聊天，司機(jī)問(wèn)，“這個(gè)學(xué)校是做什么的？”

我介紹這所學(xué)校是專為特殊孩子設(shè)置的，司機(jī)說(shuō)的話讓我非常生氣。他反問(wèn)道“這種小孩子有什么好教的？”他接著又說(shuō)道“這種孩子，女生到了年齡就嫁出去唄，這種孩子能干什么，能生孩子就行了唄，還能學(xué)到什么東西，還能去掙錢嘛？”

我當(dāng)時(shí)非常生氣，和他理論了一番。這是我入職第一天經(jīng)歷的故事，這就是公眾對(duì)于特殊教育、有特殊教育需求的孩子的觀念問(wèn)題。

（文中劉奧、江笙均為化名）