李 學

北京市第九中學物理教研組長，石景山區(qū)物理兼職教研員，北京市物理競賽委員會委員，北京市學科帶頭人，北京市骨干教師，石景山區(qū)骨干教師。

李 老 師 說 ：

(資料圖)

教育歸根結(jié)底是育人，是最需要用心的工作。教育不只關(guān)系一個孩子的成長、一個家庭的幸福，更關(guān)系一個國家的強盛、一個民族的進步。作為教師，需要用心鉆研業(yè)務(wù)，做到“為師學高”；更要用心研究學生，有教無類，用心溝通，搭建心靈溝通的橋梁，知其所想，與其共情；知其所難，與其共進。

1998年，李學以標準分713分的高考成績從山東考入首都師范大學物理系，此后，在求學期間獲得歷屆獎學金。畢業(yè)之后，李學成為了北京第九中學的一名物理教師。

他扎根在教育一線，一干就是二十年。他先后帶過九屆高三畢業(yè)班，連續(xù)八年擔任班主任。和學生打的交道多了，李學越來越認識到，當老師其實就是良心活兒。

工作多年，李學一直記著一句話：人這一輩子，上學的時候有個好老師，工作的時候有個好師父，結(jié)婚的時候有個好伴侶，那么這一輩子將會是幸福的一輩子。

“工作中遇到一位好師父，

是一件幸運的事”

剛畢業(yè)的時候，李學對教書育人的理解還不是很深。回憶起第一次正式給學生上課，李學用“膽戰(zhàn)心驚”來形容，因為緊張，李學根本顧不上照顧學生的反應(yīng)，一堂課上下來手忙腳亂。后來在師傅肖偉華帶領(lǐng)下，從備課、磨課、教研上下功夫。漸漸地，李學的專業(yè)能力得到了很大提升。“課堂中要講什么、核心是什么，要教給學生什么？”直到現(xiàn)在，李學依然記著師父肖偉華對自己的點撥。2011年，迅速成長的李學成為了北京九中的物理教研組組長，在北京教育學院石景山分院物理教研員丁慶紅的引領(lǐng)之下，李學與青年教師一起開啟了專業(yè)成長之路。

成長為成熟型教師后，李學接過了師父們的接力棒，帶起了徒弟。作為一名新教師，如何上好課，專業(yè)上如何成長？新任教師王聰聰也曾感到迷茫。而這一切都被李學看在眼里，李學仿佛從王聰聰身上看到了剛?cè)肼毜淖约海?strong>就像當年師傅肖偉華引領(lǐng)自己成長一樣，李學會經(jīng)常聽王聰聰?shù)恼n并給予指導性建議。同時，李學也帶領(lǐng)著王聰聰一起做科研，幫助其快速成長?！霸谖覄?cè)肼毜臅r候，李學老師對我非常關(guān)心，在專業(yè)成長、為人處事等方面毫無保留地將經(jīng)驗傳授給我，讓我少走很多彎路。”王聰聰說，能夠在工作中遇到一位好師傅，是一件非常幸運的事。

在北京九中的物理教研組有這樣一種精神——甘當墊腳石。李學說，為了年輕教師成長，老教師就要承擔責任，甘當墊腳石。需要作出奉獻，需要幫助別人，做好基礎(chǔ)性工作，這樣才有利于年輕教師成長發(fā)揮作用。

“聽‘學哥’講課，

對學物理沒那么害怕了”

為了讓課堂生動有趣，李學會用短視頻錄制碰撞實驗，和學生一起驗證動量守恒定律、用貼近生活的事例解釋抽象物理概念……他的課堂總是趣味性極強，激發(fā)學生的好奇心，讓學生慢慢喜歡上物理課。在學生眼中，他們的物理老師帥氣、幽默、專業(yè)知識過硬，因為學生們喜歡，不知從哪屆開始，學生們親切地稱他為“學哥”，一直流傳至今。

有人說，在所有學科中，物理是最難的學科，這讓很多同學都望而卻步。高二（1）班馬梓雄說：“在上高一的時候，我并不是非常堅定地學物理，因為物理思維要求比較高，不好理解，有些問題很抽象，但是聽學哥的講解，反而對物理學科沒那么害怕了?！?/p>

什么是物理？就是事物現(xiàn)象背后的規(guī)律，規(guī)律很抽象，學生接受起來會有一定難度。當學生不能理解的時候，教師該怎么辦？

李學將生活中看到的事物和抽象的理論結(jié)合起來，通過打比喻、類比、做實驗等方式，引導學生理解。馬梓雄告訴記者，在學習能量守恒的時候，李學會把能量比喻為財富，平常的花費和工資收入就是輸出和輸入，他用一個個形象生動的例子，把抽象的問題具像化。原本讓人畏懼如虎的一門課程，學生通過李學的講解反而不害怕了。

李學說，物理科學是有歷史軌跡的，如果簡單地“生吞活剝”，那么學生對物理不會產(chǎn)生興趣。所以李學的課堂上不光是教知識，他還會告訴學生每個物理公式的來龍去脈，為什么建立這個概念，解決了當時的什么問題。正是在和學生們一步一步的探究過程中，李學讓學生們能夠站在“巨人的肩膀”上，去理解物理科學知識。

好的教學一定是基于學生的生活實際，李學常常會把生活中遇到的物理現(xiàn)象變成課堂的案例，用書本里的知識去解決孩子生活中遇到的問題，讓他們感受到知識的價值。此外，李學會在課堂上留出研討時間，讓學生進行思維碰撞，勇敢地表達自己對知識的理解。馬梓雄說，“學哥”會讓我們在課堂上去“輸出”，鍛煉我們的表達能力，能講清楚，我們也就真正地掌握了知識。在李學看來，對問題的探究沒有對錯，只要敢說，就是好樣的。學生在表達的過程中，需要重新組織語言，理解概念，把事情講清楚，讓學生在“輸入”與“輸出”的過程中，深化理解，提升自我。所以，在李學的課堂上，他把時間交給學生，讓學生多講。

自編“九號資料”

助力學生高效學習

課后與學生交流過程中，李學發(fā)現(xiàn)學生購買的教輔材料對本校學生針對性不強。于是，李學基于學生對知識掌握情況的了解，有針對性地自主命題。一開始，李學根據(jù)當天講授內(nèi)容印發(fā)針對性習題，加強學生對知識的掌握程度。后來，細心的李學漸漸發(fā)現(xiàn)，隨堂打印的習題，并不利于保存和復習，更不能形成系統(tǒng)的資料庫。李學開始嘗試自己編輯試題并集結(jié)成冊。李學說：“如果為了省事兒，我裁剪幾張圖片貼上去就可以，但是那樣清晰度變差，會降低學生使用時的體驗感。為了習題冊圖片清晰，我花費了一個暑假的時間用來手繪畫圖。”

李學在使用的過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題。成冊的學習資料不利于修改，而每年教育課改方向、環(huán)境都在變化，為應(yīng)對課改新要求，李學決定每年單獨印刷，這樣可以根據(jù)變化進行修訂。在選題方面，李學打破了匯編整理試題的簡單復制粘貼模式，轉(zhuǎn)而采取改編或者自編試題模式。從“是什么、怎么處理、為什么”三個層多角度設(shè)問，注重體現(xiàn)科學本質(zhì)，發(fā)展學生的科學思維。在設(shè)問形式上更注重理論的邏輯推導和問題的主觀論述，通過連續(xù)多層次設(shè)問使學生能夠徹底弄懂弄透，以質(zhì)取勝，避開題海戰(zhàn)術(shù)。學生們對此感觸頗深，戲稱“絕命七問”“奪魂十三刀”……不管是怎么樣的習題材料，李學更在意學生對問題的理解，理解才能遷移，才能學以致用，解決真問題。

李學坦言，每年都需要根據(jù)教材順序調(diào)整，修訂工作量很大，既是對自己的考驗，也有利于個人成長，更讓學生受益匪淺。自2011年開始，李學和他的物理教研組經(jīng)過一輪又一輪的修訂，這本屬于北京九中的物理資料——《九號資料》從覆蓋一個班級到一個年級，現(xiàn)在已經(jīng)能夠覆蓋到高中三個年級，成為北京九中特色學習資料。

一個人一生會遇到很多老師，但是能夠影響他一輩子的老師真的不會太多，一個能夠讓學生一輩子都忘不掉的老師，才是真正的好教師。這也正是李學作為教師的追求和動力。李學更愿意在自己平凡的崗位上踔厲奮發(fā)，貢獻自己的一份力量。

來源：付磊

編輯：姜思瑤

編審：常悅

終審：王宇 蘇金柱

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